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网动打造三个课堂方案,助力公平、均衡而有质量的教育

近年来,“三通两平台”的建设与应用研究取得了一个重大进步,全国农村小学互联网接入率从25% 上升到 96%,多媒体教室比例从不到40%增加到91%。教育信息资源公开化服务网络平台初具规模,教育质量管理以及公共产品服务系统平台实现全面分析应用,为建设“三个课堂”提供了良好的信息化理论基础。

科技推动教育,装备武装教育。教育信息化2.0的目标对教育信息化建设者而言是一次挑战。这次挑战在于如何把信息技术和教育教学有机融合,进一步提升教育教学水平。

作为后疫情时代加速教育公平发展的重要举措,“ 三个课堂”建设成为教育信息化2.0实践下的重要抓手。

“三个课堂”建设方案,通过一整套高集成、易使用,管理水平先进,可模块化分布建设的“三个课堂”系统产品,有效提升“三个课堂”的智能化 、 共享性、互动性,并推进“三个课堂”的常态化应用。

网动视频会议打造“三个课堂”建设目标

形成智慧、均衡的教学环境

网动视频会议通过“专递课堂”项目中主讲课堂及听讲课堂的建设,实现智慧教学环境,提高教学质量;通过音视视频的互联互通,能将各类不同接入设备型号汇聚,让校内的各种交流沟通覆盖到不同场景,实现人与人、校与校之间的对维度互动,并使地处偏远地区的孩子能享受到到同等质量的教育,实现教育均衡发展。

形成完善的教育信息化资源

网动视频会议建设完善的资源录制、教学分享的基础环境设施,通过多媒体教学系统、录播系统、远程互动系统,完善软件基础设施。依托资源平台为各区域学校和师生提供资源共享服务,整合本地化资源及其他优秀资源,发挥资源聚合方面的优势

深化信息化教学应用

通过“三个课堂”的建设,网动视频会议将信息化技术和设备与教学的各个环节高效融合,为教师教学、学生学习、教学管理提供良好的环境支撑。实现课堂教学的远程互动与场景实录,通过资源只能传递与推送、课堂互动与问答、师生多屏互动、小组投屏互动与管理,高效课堂管理、教学信息采集等各个环节,实现探究式教学、互动式教学都能够创新型教学模式,促进新型教学模式与信息化的深度结合。

教室授课与学生学习模式的转变

从传统“以教为主”向“以学为主”的转变,老师在日常教学中引导学生利用优质资源惊喜自主学些和主动探索,逐步实现素质教育的目标。

学生的行为将由被动学习向主动学习转变,学习过程中由记忆为主的知识掌握向以发现为主的知识结构转变,通过充分结合各地优质教学资源,学习工程中有个人学习向协作学习、深度互动转变。

强化教学督导质量评估

网动视频会议“三个课堂”通过督导评估,引导学校合理定位、办出水平、办出特色,推进教学改革,提高人才培养质量。晚上督导评估机制,形成动态监测、定期评估和专项督导的新型评估体系。建立健全以人为本的督导评课机制和网络化督导评价新体系,利用互联网和大户数技术,形成覆盖教育全流程、全领域的加血督导网络体系。规范教学工作审核评估和合格评估,定期开展“三个课堂”专业评估。

来源:www.liveuc.net